以問題為中心 探索教學新路徑

巴爾扎克認為：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑問地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問‘為什么’，富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！薄皢栴}為中心的教學”成為我們教師在探索如何更加有效的教學的路上的又一個新的課題。

什么是以問題為中心，推動課堂教學。在我看來以問題為中心組織教學，強調(diào)把學習設置到有意義的問題情境中，這就需要教者盡心設計問題情境。所謂問題情境教學，就是教學中把課程本身與現(xiàn)實生活中所熟悉的問題或?qū)W生個人實際經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，提供一種熟悉的問題情境，學生通過努力尋找達到目標的途徑。

而并不是所有的問題都是有效的問題情景，這里又出現(xiàn)了一個新的問題，什么樣的問題情境才是有效的問題情景。而在我看來情境創(chuàng)設又應當做到，首先是明確目標，其實要是有吸引力，再者要貼近生活，最后最好能做到同一情景能貫穿整個課堂。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在設計教學的問題時往往出現(xiàn)了以下的問題：1.教學內(nèi)容設計零碎而缺乏整體性。2.學生學習因沒有明確任務而缺乏目的性。3.提出的問題太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決。4.忽視了對學生行為的分析，學生學習的介入程度受到影響。

這四個以問題為中心的教學設計現(xiàn)象普遍存在于我們的教學之中，直接影響教學設計的效果；從學生認知規(guī)律來看，這些現(xiàn)象往往會影響學生的學習參與度，影響學生知識的構(gòu)建。這也讓我們不斷的實踐總結(jié)，漸漸地我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中我們要注意一下幾點：

一、了解學生疑難之所在而提出問題。如學生沒有疑問則設置疑點，“制造矛盾”，以打開學生心靈的門扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹鸩揭爰丫?。如對于教學重點，需設計一些有份量的問題，或者多角度的提出問題，對學生提出問題，以引起學生足夠的重視和掌握重點。比如講“物質(zhì)”這一概念，在課堂上提出的問題就有：“自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象有著什么共同本質(zhì)和特征？”“什么是物質(zhì)？”  “為什么不能把物質(zhì)的具體形態(tài)混為一談？” “哲學上的物質(zhì)與物理、化學上的物質(zhì)有什么區(qū)別聯(lián)系？”“看不見摸不著的就不是物質(zhì)嗎?”“電、生態(tài)學、政黨、規(guī)律、法律等中那些屬于物質(zhì)范疇?”  這樣通過多角度多層次的提出問題，突出和強調(diào)了所學內(nèi)容，開闊了學生思路，對講清教學重點起到很好作用。

二、問題要有系統(tǒng)。有系統(tǒng)的問題好似思維過程的路標，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考。比如總結(jié)一本教材的內(nèi)容，或是復習從前所學的教材，若能把所要問的問題，預先計劃一下，使之有層次，有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對啟發(fā)學生的思維有很大幫助。如在講中國共產(chǎn)黨是我國社會主義事業(yè)的領導核心這個問題時，先要學生回答三個問題：(1)中國共產(chǎn)黨是怎樣的政黨?  (2)為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國?  (3)建設有中國特色的社會主義能離開共產(chǎn)黨的領導嗎?說明了上述三個問題之后，就自然得出“中國共產(chǎn)黨是我國社會主義事業(yè)的領導核心”的結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合分析能力。

三、提出的問題要難易適度，使學生跳一跳能摘到桃子。太淺的問題，可能造成課堂上表面的活躍；高難度的問題，學生答不上來，都無助于學生思維的發(fā)展。只有以稍高于學生實際水平的要求訓練學生，從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，才能有效地促進學生的發(fā)展，并使他們深刻的掌握知識。學生的認知順序是從感知到理解，已知到未知，特殊到一般和一般到特殊的結(jié)合等等。教師運用恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生積極地思考，引導他們“過渡”，推動他們循序漸進。

四、要求與引導學生提出問題，在解決問題時注意自己的思路。把問題帶進課堂，不但教師帶，還得有學生帶。“發(fā)明千千萬，起點是提問，”就應引導并要求學生提出疑問。茅以升在教學時曾用“學生考老師”的方法，根據(jù)學生提出問題的難易程度來評分，提不出問題說明都懂了或未好好學，他要其他學生提問題讓這個學生回答，這樣鼓舞了學生的積極性。比如在講新課或一個新的問題時，采用以學生自學尋疑為主。讓學生根據(jù)教材編寫尋疑提綱，帶著問題再讀教材，寫好提問要點。這樣既激發(fā)了學生思考又培養(yǎng)了學生多向思維。

五、要創(chuàng)造質(zhì)疑與答問的良好氣氛。在有的課堂上質(zhì)疑與答問都是冷冷清清的，沒有氣氛。在優(yōu)秀教師的班級里，則不論質(zhì)疑、答問都很活躍：標新立異的“出格”問題與答案，不論正確與否，都受到鼓勵，即使是明顯錯誤的回答，也得到同情，而不是嘲笑。所以師生關(guān)系的和諧融洽很重要，要使學生對學習感到興趣和愉快。在教學過程中，只有學生感到教師對自己的學習積極性重視、支持、鼓勵、扶植，認為這種學習本身是歡樂、愉快、幸福之時，學生學習的積極性和主動性才能充分發(fā)揮。因此，問題式教學方式的運用，并非單純方式、方法問題，善于運用的前提條件是要建立一個良好的師生關(guān)系基礎，其關(guān)鍵在于教師對學生的學習要有一個正確的觀點和態(tài)度。教師要相信學生，尊重學生，滿腔熱情地鼓勵和調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

總之，以問題為中心的教學模式，即把問題帶進課堂式的教學，能引起學生的好奇心，引起學生探究的興趣，對培養(yǎng)學生的學習能力將會起到至關(guān)重要的作用

撰文：楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順