讓有效問(wèn)題充滿政治課堂

教學(xué)如果是一門(mén)藝術(shù)，啟發(fā)就是這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵，問(wèn)題是這門(mén)藝術(shù)的核心。它猶如鋼琴的五線譜；美術(shù)的素描。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要問(wèn)，二要指點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，我們不能忽視“問(wèn)”。啟發(fā)的關(guān)鍵就是要會(huì)提問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。

思想政治課一直以來(lái)就有社會(huì)偏見(jiàn)，認(rèn)為思想政治就是灌輸政治內(nèi)容而重樹(shù)人的思想。當(dāng)人們將列寧的“灌輸”僅僅理解為“填鴨式”的老師講學(xué)生聽(tīng)時(shí)，政治課堂就真的索然無(wú)味，了然無(wú)趣了。但是，政治課是塑造人思想的課，哲學(xué)課就更是影響人的思維，以一生受用的課。作為政治教師就必須引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

如何在政治課上提出真正有啟發(fā)的問(wèn)題，提出有效的問(wèn)題，讓有效的問(wèn)題充滿課堂，也讓這樣的思維方式學(xué)生受用終生呢？下面我以《生活與哲學(xué)》中《意識(shí)的本質(zhì)》一課來(lái)談?wù)勅绾巫層行?wèn)題充滿課堂。這一課，由以下幾個(gè)問(wèn)題貫穿課堂：自然界中有哪些一般性反應(yīng)？動(dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？動(dòng)物的感覺(jué)跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？有了人腦是不是就一定有意識(shí)呢？電腦=？=人腦。請(qǐng)大家畫(huà)鬼，請(qǐng)看它和我有什么區(qū)別，和你又有什么區(qū)別？那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，最后師生總結(jié)，從意識(shí)的起源看，他是物質(zhì)世界長(zhǎng)期的產(chǎn)物，是勞動(dòng)和社會(huì)交往的產(chǎn)物；從意識(shí)的生理基礎(chǔ)看，他是高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)系統(tǒng)——人腦特有的機(jī)能；從意識(shí)的內(nèi)容看，它是客觀存在的主觀映像。邏輯清晰，啟發(fā)思考。

一、提問(wèn)時(shí)機(jī)要把握

現(xiàn)在的課堂，在新課程理念的要求下特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，讓他們?cè)谡n堂開(kāi)始前就熟悉課本。所以，就要把所有的問(wèn)題在學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生。可是，學(xué)生的時(shí)間總是有限的。他不僅要完成做政治的作業(yè)還要做其他科的作業(yè)，以完成對(duì)當(dāng)天知識(shí)的鞏固。請(qǐng)看以上的問(wèn)題，學(xué)生們能真正的找到好的答案嗎？學(xué)生都知道了你要問(wèn)的問(wèn)題，課堂不就成了真正的表演嗎？啟發(fā)是要有神秘感才能激起學(xué)生探索的激情。

另一方面，問(wèn)題是要用來(lái)啟發(fā)的不僅僅是一股腦兒的把問(wèn)題抖出來(lái)。比如這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家畫(huà)鬼，請(qǐng)看它和我有什么區(qū)別（中間要有停頓，然后才問(wèn)后半段），和你又有什么區(qū)別？（趕緊拋出這個(gè)問(wèn)題）那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？這樣的課堂是不是充滿了歡樂(lè)，讓學(xué)生更愛(ài)上哲學(xué)課呢？所以，提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)而不是一股腦兒的拋出而是要一個(gè)一個(gè)的道出來(lái)。

二、提問(wèn)類(lèi)型要分清

提問(wèn)往往有以下兩種類(lèi)型：1、提問(wèn)總結(jié)和復(fù)習(xí)上一節(jié)；2、提問(wèn)開(kāi)啟下一節(jié)。這兩個(gè)問(wèn)題就屬于提問(wèn)開(kāi)啟下一段，自然界中有哪些一般性反應(yīng)？動(dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？有了人腦是不是就一定有意識(shí)呢？那么，意識(shí)的本質(zhì)是什么呢？

以下幾個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)是屬于提問(wèn)加深思考，加強(qiáng)總結(jié)。動(dòng)物的感覺(jué)跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？動(dòng)物的感覺(jué)發(fā)展到人的意識(shí)有需要什么條件呢？電腦=？=人腦。啟發(fā)下一段和總結(jié)加深思考的問(wèn)題要區(qū)分開(kāi)來(lái)。因?yàn)榭偨Y(jié)性的問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，而啟發(fā)下一段的問(wèn)題比較難。難是說(shuō)這些問(wèn)題不是課本能直接找到的，而是需要學(xué)生結(jié)合各種知識(shí)思考，不僅僅是政治常識(shí)。

三、提問(wèn)對(duì)象要觀察

提問(wèn)要注重策略，提問(wèn)對(duì)象觀其神態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橄嗤膯?wèn)題在不同的班級(jí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反映。所以，提問(wèn)題時(shí)盡量提出一些全班性思考的問(wèn)題，然后去觀察他們的反應(yīng)。1.學(xué)生準(zhǔn)備舉手或大膽說(shuō)話，表明他對(duì)問(wèn)題有興趣；2.嘴巴微張，身體前傾，則表明他愿意試一試；3.托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。

四、提問(wèn)目的要明確

在提出問(wèn)題后，先盡量讓全班的同學(xué)討論，發(fā)揮小組的作用。同時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。提問(wèn)是要加深知識(shí)理解還要激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

總結(jié)性的問(wèn)題，加深記憶的問(wèn)題一般請(qǐng)3.4類(lèi)同學(xué)思考問(wèn)題。啟發(fā)性的問(wèn)題盡量請(qǐng)1.2類(lèi)的同學(xué)思考回答。不至于在學(xué)生措手不及的情況下被請(qǐng)回答問(wèn)題，不但丟了面子還影響他今后回答問(wèn)題的勇氣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不是他不會(huì)回答而只是真的沒(méi)有準(zhǔn)備好而在大集體前失去面子。

五、提問(wèn)語(yǔ)言要斟酌

提問(wèn)用詞要適當(dāng)，不至于讓整個(gè)班里的學(xué)生都不知道老師在說(shuō)什么。提問(wèn)時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)，積極性、支持性的課堂教學(xué)環(huán)境。提問(wèn)前要多給學(xué)生幾個(gè)臺(tái)階降低學(xué)生課堂回答問(wèn)題的難度，比如不能直接就問(wèn)你覺(jué)得人有意識(shí)嗎？而是自然界中有哪些一般性反應(yīng)？有生命物質(zhì)是怎么反應(yīng)的?。縿?dòng)物有意識(shí)嗎？動(dòng)物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R(shí)的呢？

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。自己的課堂要降低課堂提問(wèn)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。

六、重視學(xué)生生成問(wèn)題

設(shè)定場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題。有些問(wèn)題老師能提也不要提，讓學(xué)生在課堂上從前后矛盾或者與常識(shí)相左的思考中自己去提出，或者在做作業(yè)的時(shí)候遇到再提出。新課程理念下的課堂，關(guān)注的不是再老師講多少而是關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少。

比如這堂課上，在講到動(dòng)物反射時(shí)有同學(xué)就會(huì)提出“動(dòng)物也有感覺(jué)和心理，他們也有交流的語(yǔ)言，而為什么不能說(shuō)他們也有意識(shí)呢？”講課中就舉個(gè)例子，“一塊肉”可以讓一只狗和一個(gè)餓過(guò)兩天的人流口水。而“我說(shuō)我有一塊肉”時(shí)，只能讓一個(gè)人流下口水來(lái)。動(dòng)物能夠在第一信號(hào)系統(tǒng)——物質(zhì)的刺激下產(chǎn)生心理；而人還能在第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生心理反應(yīng)。所以，動(dòng)物的心理和感覺(jué)我們不稱之為感覺(jué)。講課時(shí)，如果先給同學(xué)們講歷史上有這么個(gè)故事——“望梅止渴”。接著直接告訴同學(xué)們動(dòng)物的感覺(jué)和心理是不同于人的意識(shí)的。那么，學(xué)生就提不出“動(dòng)物的感覺(jué)跟人的意識(shí)有什么區(qū)別呢？”這樣的問(wèn)題，無(wú)形中抹殺了學(xué)生的探究欲。什么是第一信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)也不可能真正弄懂。“動(dòng)物的感覺(jué)發(fā)展到人的意識(shí)有需要什么條件呢？”在學(xué)生的生成性問(wèn)題之后還可以再加一個(gè)問(wèn)題，就更能激起學(xué)生看書(shū)、共同探討的興趣最后得出結(jié)論——人腦是特殊的物質(zhì)器官。

七、無(wú)效問(wèn)題不要提

提問(wèn)題要盡量設(shè)置一些場(chǎng)景，而不是莽莽撞撞地拋出問(wèn)題。課堂提問(wèn)一定要在教案中好好地思考，好好地預(yù)設(shè)。用問(wèn)題串聯(lián)課堂，用問(wèn)題把握課堂的邏輯。

現(xiàn)在的老師提問(wèn)并不少，但教師提出問(wèn)題后往往最后是由教師自己而非學(xué)生作答。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)形式明顯存在著不住，比如，有的老師單純?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)，忽略了提問(wèn)的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)。大量的無(wú)效問(wèn)題充斥著我們的課堂?，F(xiàn)在某些老師在課堂提問(wèn)時(shí)，有一種通?。罕砻嫔蠚鈶嵒钴S，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。他們總是提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。指著“電腦”，還問(wèn)“這是不是電腦？”什么“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)是在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是無(wú)“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不做任何思考，像一架預(yù)設(shè)好程序的機(jī)器，這樣的“對(duì)答如流”有什么意義和價(jià)值呢？完全可以在，“這是不是**？”后面加一個(gè)“為什么”。問(wèn)題就變得有深度，變得有思考的必要。

提問(wèn)可以簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單但很一樣有沖擊力，比如電腦=？=人腦。問(wèn)題不是要問(wèn)“倒”學(xué)生而是要讓學(xué)生在思考和討論中得出有價(jià)值的答案，為課堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生的長(zhǎng)期思考服務(wù)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)是這門(mén)藝術(shù)的核心。在新課程改革的今天探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂的主流。探究什么則是這個(gè)課堂的前提。對(duì)于課堂提問(wèn)的研究必將使政治課堂更具活力，讓這種啟發(fā)下的思考力學(xué)生終身受益。

撰文：李源 楊佳順

圖片：無(wú)

審核：丁勁松

上傳：楊佳順