高考復習備考之科學備考

高考復習備考之科學備考

 這里的談的科學備考，主要指我們備考復習的關(guān)鍵還是構(gòu)建高效課堂，靠課堂分鐘的高效率助推高考成功。科學備考包括學生自我主動學習、精準備考、高效備考等。

主動建構(gòu)。教育家杜威認為：教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。他談的是教育，其實教學依然，我們的備考復習，也是如此。要減少直接的講授，直接的給予，而是讓學生自主學習，主動建構(gòu)，自覺練習。

教學不是教師灌輸和傳授知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程，即學習的過程。一切教育本質(zhì)上是自我教育，一切教學本質(zhì)上是自我學習。在布魯姆的教育目標分類中，低階目標如記憶、理解、應用等認知活動，可以通過教的方式實現(xiàn)；而高階目標如分析、評價與創(chuàng)造等復雜性認知活動，則必須通過學生的自主學習與建構(gòu)才能更好地完成。高三備考重素養(yǎng)，挖潛能。能力和素養(yǎng)是不可教的。能力必須通過主體的實踐性活動才可能得以形成，素養(yǎng)必須通過知識的活化和能力的遷移才可能形成。我們的課堂應從教走向?qū)W，從講走向練。

精準施教。我們要找到學生所需、所困，要有針對性地講。我們一直提倡高三課要按“練-評-講”的模式推進，先練再評后講，學生自主練習-合作評價-教師講解，講在當講之處，講在該講之處。我們在教師進行點撥時，要做到三講三不講，即：講為講重點、講難點、講易錯易混知識點；三不講為學生自己已經(jīng)會的不講，通過自學或合作會的不講，講了學生也不會的不講。其中“講重點”的落實措施是：(1)講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識運用的方法步驟。(3)強調(diào)對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，讓講于練，留一些時間讓學生去思考、去體驗、去嘗試。“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。 “三講”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，是課堂教學過程中我們對講課細節(jié)的提煉，也是教學改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化，不講有不講的實效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。

關(guān)于精準備考，我門主要談了在課堂上要處理好講練的順序、講練的關(guān)系，以及講什么。怎么講等；其實，精準備考涵蓋的內(nèi)容還很多，包括學情精準，目標精準，練習（試題）精準，作業(yè)精準，尖子生提升精準，學困生幫扶精準等等，這些都要做到精益求精，才會使備考提質(zhì)增效！

高效課堂。要想取得高考佳績，關(guān)鍵還是要提高課堂實效。這里我依據(jù)“精準備考”的理念，談談在實操層面如何提高高三常態(tài)課堂的實效性和針對性，高三的常態(tài)課的課型就是復習課和講評課兩種類型。

在我們的課堂上，要堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，堅持貫徹“多練少講，先練后講，以練定講”的理念。

我們的試卷講評課，更應該有清晰的“目標導引，任務驅(qū)動”。我們講評課前，要讓學生根據(jù)自己的錯題，主動探究錯因，讓學生自查出那些問題自己不能解決，通過“自查表”、“反饋卡”等，我們據(jù)此，結(jié)合經(jīng)驗以及對高考的預測等，制定合理的學習目標和學習任務，確定問題的交集，以此為導向設定教學目標（讓學生參與備課）。課上任務驅(qū)動，讓學生間小組合作討論交流，并選出代表上臺講解，教師適度點評；學生自悟不得其解，合作也找不到恰切的路徑，處在憤悱狀態(tài)，教師重點講解示范，效果最佳。在講評課的過程中，注意歸類講解，可以按知識點歸類，按解題方法歸類，按錯誤類型歸類等等；還要及時提出個性化的補弱方案。

    要實現(xiàn)高效備考，需要教師準確地把握學情，制定好教學目標，選好教學內(nèi)容；課上讓學生練得到位，以練為主，讓學生間多些相互的啟發(fā)和交流，根據(jù)學習金字塔理論主動教授給他人（學生之間的兵教兵），學習的留存率最高，我們應該著力在課堂上讓主動學習真實發(fā)生！

撰文：課改年級2020級

圖片：陳松林

審核：曾強

上傳：陳松林