對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的看法

對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的看法

南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)組   趙艷

新課改對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，教師在教學(xué)時可以采用分層教學(xué)法開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探析分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)活動的開展提供參考。

一、分層教學(xué)理論的定義

學(xué)界一般把分層教學(xué)定義為：教師按照學(xué)生已有的潛力傾向、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、社會理想等方面的差異，采用科學(xué)的評價理念把學(xué)生劃分成知識水平接近的群體并實(shí)施不同的教學(xué)方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力測試分?jǐn)?shù)劃分成水平不同的小組。實(shí)施過程中采用了①了解差異、分類建組；②針對差異、分類目標(biāo)；③面向全體、因材施教；④階段考察、分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高的實(shí)施方針。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試

說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識字。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用。④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生達(dá)到①——③；B層學(xué)生達(dá)到①——④；C層學(xué)生達(dá)到①——⑤。

2、學(xué)生邏輯智能進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，

這樣才可以做到有的放矢，對學(xué)生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力即邏輯智能進(jìn)行分班，隱性分層是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部分層，對同一個班級內(nèi)部的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)一步進(jìn)行分層。對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

3、預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分層

提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，課堂預(yù)習(xí)成為教學(xué)教

學(xué)流程中一個重要組成部分。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自學(xué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自學(xué)復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自學(xué)幫助別組同學(xué)。                          

4、課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成層次教學(xué)的關(guān)

鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律；要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證c層在聽課時不等待，A層基本聽不懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

5、布置作業(yè)進(jìn)行分層

當(dāng)某節(jié)課或者某知識點(diǎn)教學(xué)完畢后，需要通過訓(xùn)練來鞏固，因此作業(yè)布置是

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切”的課后作業(yè)方式，那么就會出現(xiàn)A層學(xué)生“吃不消”、C層學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況，有針對性地布置課后作業(yè)，分為三個等級：1、A層學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè)，以課后練習(xí)題為主。2、B層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，同時布置可供選擇的拔高題目。3、C層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)適當(dāng)完成綜合型題目。對于作業(yè)的布置，教師需精心、謹(jǐn)慎，一般在20——30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學(xué)生的厭煩情緒，影響作業(yè)質(zhì)量。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生更多自主選擇的空間。

6、學(xué)生的考試進(jìn)行分層

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要途徑，可以直接地反應(yīng)近階段教學(xué)工作的成

效，對于高中階段的數(shù)學(xué)來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握的欠缺以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式運(yùn)用不足的地方。我們可以將考試設(shè)置為周考、月考、期中考試、期末考試。月考中主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題，主要考查學(xué)生近期的基礎(chǔ)知識運(yùn)用情況。期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選題測試。期末考試實(shí)行統(tǒng)一試卷測試，考查學(xué)生一學(xué)期個人能力的變化之后再對分層進(jìn)行重新調(diào)整。

7、對學(xué)生的評價進(jìn)行分層

最后對學(xué)生的評價也要進(jìn)行分層，以各層次學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步程

度來作為評價學(xué)生的一個基準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等，對學(xué)生及時作出評價。除了這種橫向的評價外，還需要進(jìn)行縱向比較，對于各層次有進(jìn)步的學(xué)生及時給予表揚(yáng)，讓進(jìn)步較快的學(xué)生升入高一個層次，以鼓勵低層次學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

    總之，實(shí)施分層教學(xué)要始終把學(xué)生作為教育的主體，以材施教，有利于促使學(xué)生個性發(fā)展；有利于學(xué)生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于教師分層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培優(yōu)輔差，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。層次教學(xué)的發(fā)展仍需要不斷地研究探索，更需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展完善。

撰文：趙艷

圖片：鄒濤

審核：劉旭

上傳：鄒濤