2023年高考語文甲卷試題分析及備考建議

一、論述類文本閱讀

（一）試題特征

論述類文本的選材偏重于學(xué)術(shù)性論文，一般涉及社會(huì)科學(xué)類，包括文藝?yán)碚?、美學(xué)、歷史學(xué)等等。例如，今年三月底曾評(píng)選了2022年度全國(guó)十大考古新發(fā)現(xiàn)，習(xí)總書記又多次強(qiáng)調(diào)中華民族的溯源，所以甲卷選擇徐良高的《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》可能有這樣的背景考慮。這篇文章展現(xiàn)了中國(guó)上古史構(gòu)建的廣闊學(xué)術(shù)前景，有助于增強(qiáng)文化自信。乙卷選擇的是王富仁的《文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)》，閱讀）難度較甲卷要大，理論性更強(qiáng)。近幾年乙卷的文本閱讀難度均要高于甲卷。甲卷更偏向于選擇邏輯清晰的文章，例如“從考古發(fā)現(xiàn)來看，從重構(gòu)上古史體系角度看”在段首就有這種提示性信息的句子；甲卷的選文說理相對(duì)簡(jiǎn)單，例如，今年甲卷中例證內(nèi)容就占到500字左右，這就再次降低了閱讀難度；甲卷的文本說理淺顯易懂，這里的淺顯易懂表現(xiàn)為涉及邏輯推理、推斷，邏輯關(guān)系的辨析等需要讀者高階思維能力的要求在降低，更多的是在向讀者傳遞信息。甲卷今年1150字，段落為5段，未發(fā)生明顯變化。

試題特點(diǎn)延續(xù)以往風(fēng)格，在信息的篩選和理解上要求進(jìn)一步強(qiáng)化。高考論述類文本試題的選項(xiàng)不是對(duì)原文內(nèi)容的拼貼重組，而是對(duì)文本主要內(nèi)容的概括提煉。選項(xiàng)和原文的重合度非常低，這就對(duì)學(xué)生文本閱讀能力和篩選信息的能力要求進(jìn)一步加強(qiáng)。比如，第一題的C選項(xiàng)“考古證明，‘證經(jīng)補(bǔ)史’的傳統(tǒng)史學(xué)思路，很難為中國(guó)上古史提供敘述與解釋體系。”這道題考查學(xué)生篩選信息的能力，原文并沒有出現(xiàn)“‘證經(jīng)補(bǔ)史’是不是很難為中國(guó)上古史提供敘述與解釋體系”的直接信息，我們需要關(guān)注“證經(jīng)補(bǔ)史”這個(gè)關(guān)鍵概念，從而將信息檢索確定到最后一段的議論，高考試題不是一句話對(duì)應(yīng)一句話的信息，而是用一段的信息去判斷選項(xiàng)中一句話的信息的對(duì)錯(cuò)。“學(xué)界一直存在著‘證經(jīng)補(bǔ)史’的傳統(tǒng)史學(xué)思路，試圖將考古學(xué)文化體系納入三皇五帝的古史框架體系之中，似乎中國(guó)考古學(xué)如果沒有發(fā)現(xiàn)并證明三皇五帝與夏商周，就沒有價(jià)值和意義，但研究實(shí)踐告訴我們：這種傳統(tǒng)治史思路影響了中國(guó)考古學(xué)的視野和思維方式，限制了考古學(xué)在重構(gòu)中國(guó)上古史中的作用?！睆倪@段話中我們可以看到原文的意思是“證經(jīng)補(bǔ)史”試圖將考古學(xué)文化體系納入三皇五帝的古史框架體系之中，也就是它已經(jīng)為上古史提供了敘述與解釋的體系，但是他希望考古學(xué)去證明它這個(gè)體系的存在，在作者看來這就限制了考古學(xué)對(duì)上古史的重構(gòu)。從此題可看出高考試題對(duì)篩選信息和理解信息的考查在加強(qiáng)。

（二）變化啟示

論述類文本的選材雖仍以與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容為主，弘揚(yáng)文化自信，但所選內(nèi)容和學(xué)生存在距離感，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解難度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。試題的選項(xiàng)雖然判斷點(diǎn)相對(duì)變少，但是概括程度更高，增加了學(xué)生回歸文本找尋信息區(qū)域的難度，同樣增加了學(xué)生的閱讀難度。

（三）備考建議

1.熟練掌握論述類文本涉及的學(xué)科必備知識(shí)。其中包括對(duì)比論證、類比論證、引用論證、舉例論證、比喻論證和因果論證等論證方法，并列式、遞進(jìn)式、總分式和提出問題—分析問題—解決問題等論述類文本常見的論證結(jié)構(gòu)和論述類文本的文體特點(diǎn)。

2.精選出優(yōu)質(zhì)的論述類文章作為典型文本。在后期復(fù)習(xí)過程中，選擇邏輯和論證結(jié)構(gòu)清晰的文本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠梳理文本，找出論點(diǎn)，熟悉概念，明確論證方法，明晰論證思路?？梢猿浞掷媒迥甑母呖碱}和綿陽診斷題，讓學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)，論證思路等，讓學(xué)生掌握論述類文本的文體特點(diǎn)和論證方面的必備知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力。

3.增強(qiáng)信息性閱讀意識(shí)。在能夠讓學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)明確任務(wù)指向的前提下，培養(yǎng)學(xué)生信息性閱讀的能力。NEAP根據(jù)閱讀目的將文本分為三類：“為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀；為獲取信息而閱讀；為完成任務(wù)而閱讀?！闭撌鲱愇谋緦?duì)后兩者的能力要求較高，因此要強(qiáng)化學(xué)生由選項(xiàng)回歸文本找尋信息區(qū)域的意識(shí)并提高學(xué)生處理文本信息的能力。

二、實(shí)用類文本閱讀

（一）試題特征

全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀材料，選自德國(guó)作家彼得?渥雷本的《樹的秘密生命》，屬于科普文，文本特點(diǎn)和2021年甲卷《水的密碼》相似，文章生動(dòng)形象地介紹了植物之間如何使用特定的“語言”溝通，帶領(lǐng)考生深入森林、了解植物的秘密生命和樹木的感知能力。全國(guó)乙卷選自羅伯特?麥克法倫的《深時(shí)之旅》，也是一篇科普類文本，文本呈現(xiàn)了人類棲居的大地之下以“深時(shí)”計(jì)量的巖層、冰川、山脈的信息，鼓勵(lì)考生帶著對(duì)自然的敬畏之心踏上“深時(shí)之旅”。2022年乙卷實(shí)用類文本閱讀的三則材料分別選自楊振寧的《對(duì)稱與物理》、尹傳紅《由雪引發(fā)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》和肯尼思利布雷希特《冰的形態(tài)發(fā)生：雪晶中的物理學(xué)》，介紹了科學(xué)家對(duì)雪花六瓣原因的探索和雪花形成的物理學(xué)知識(shí)。從今年的全國(guó)甲卷和乙卷來看，文本的題材更加豐富。文本類型的重心從之前的新聞、訪談?lì)愇谋巨D(zhuǎn)移到科普文。

試題方面更加側(cè)重對(duì)信息的篩選和整合能力的考查。在選擇題方面，重視利用文本中的信息去推斷選項(xiàng)中信息的正誤，考查學(xué)生利用文本信息解決問題的能力。主觀題第6題要求學(xué)生回答“人工栽培的植物要經(jīng)常噴灑農(nóng)藥帶給人們什么思考”，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握和理解材料信息的基礎(chǔ)上，對(duì)從材料引申出來的問題作深入思考。近兩年的實(shí)用類文本更側(cè)重于考查學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)探究熱情

（二）變化啟示

實(shí)用類文本的選材重心更趨于科普文，有從新聞?lì)愰喿x材料向科普類閱讀材料轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)。命題人更側(cè)重于通過科普文章激發(fā)考生對(duì)科學(xué)的好奇心、想象力和探究欲，在思辨性文章閱讀中考查推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，在科學(xué)類論文、論著閱讀中考查梳理探究、歸納概括、假設(shè)驗(yàn)證等思維方法，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

（三）備考建議

1.以文本特征為支點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。高考實(shí)用類文本閱讀的文本類型是多樣的，可以是科普文、報(bào)刊消息、報(bào)告，也可以是人物傳記、名人訪談等，組織形式也是靈活多變的，可以采用多篇非連續(xù)文本相組合的方式，也可以選擇單篇的方式。幫助學(xué)生了解、掌握并系統(tǒng)化地歸納實(shí)用類文本的文本類型，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，有利于幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問題。

2.開展群文閱讀，培養(yǎng)多文本閱讀能力。近年來，非連續(xù)性文本是高考實(shí)用類文本的主要文本形式?？疾槎鄠€(gè)文本閱讀能力依然是主要趨勢(shì)，在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)該重視提升學(xué)生多文本閱讀能力。

3. 圍繞高考能力強(qiáng)化實(shí)用類文本閱讀備考。在進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)之前，必須要對(duì)新高考進(jìn)行全面的分析，明確“實(shí)用類文本考查的內(nèi)容和方向”，只有明確這一點(diǎn)，才能開展針對(duì)性的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)。

三、文學(xué)類文本閱讀

（一）試題特征

2023年甲卷文學(xué)類文本選用巴金的《機(jī)械的詩(shī)》。這篇文章，贊美機(jī)械具有“創(chuàng)造的喜悅”和“散步生命”的詩(shī)性，以獨(dú)特的視角塑造工人形象，禮贊勞動(dòng)，引導(dǎo)考生思考“機(jī)械的詩(shī)”背后是工人的辛勤創(chuàng)造，體會(huì)生活中的、勞動(dòng)中的詩(shī)情。從選材來看，確實(shí)是對(duì)勞動(dòng)教育理念的呼應(yīng)。選文難度不大，層次清晰，由輪渡之時(shí)的眼前景到抒發(fā)感動(dòng)、議論機(jī)械創(chuàng)造著奇跡的詩(shī)情，最后聯(lián)系到上海，原來也有機(jī)械的詩(shī)。歲月的苦難與自然的豐美是可以里外共存的，文章創(chuàng)作時(shí)的三十年代時(shí)時(shí)代遭受苦難的時(shí)代，也一樣用機(jī)械在創(chuàng)造著奇跡，這種機(jī)械的奇跡帶來的喜悅真實(shí)而復(fù)雜。同時(shí)期的聞一多、戴望舒等人的創(chuàng)作，充滿憤懣、苦痛，對(duì)比之下，整體而言，這篇文章充滿了積極昂揚(yáng)精神勁頭。

試題更加關(guān)注對(duì)文本的精細(xì)理解和文本細(xì)讀能力。整體來看，選擇題側(cè)重于對(duì)具體內(nèi)容的鑒賞，體現(xiàn)回歸文本、重視文本的意識(shí)。2023年甲卷C選項(xiàng)“作者認(rèn)為如果只把“月夜”“花朝”“青山”一類的東西當(dāng)作寫詩(shī)的材料，其實(shí)是不懂詩(shī)，依據(jù)是這些材料本身缺乏生命力?！薄爸挥胁拧闭f明作者認(rèn)可這些是詩(shī)歌的材料但不全是，原文的意思是這些只是很狹隘的詩(shī)歌范疇，還可以有更為廣博的寫作范圍，而并非對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)作的否定，更非認(rèn)為這些缺乏生命力。主觀題第8題“本文在寫“機(jī)械的詩(shī)”時(shí)再寫到工人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系?！薄皺C(jī)械的詩(shī)”和“工人”是文本兩個(gè)主要寫作對(duì)象，從“機(jī)械的詩(shī)”寫到工人，既有對(duì)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的考查，也有對(duì)行文思路變化的考查。從命題模型來看，這是二元關(guān)系討論題，二元關(guān)系的基本聯(lián)系為：A?B，B?A，A?B。所以，只要能夠?qū)徢孱}干這一層要求，答案也會(huì)比較容易得出。①工人的雄姿、自如的神情、內(nèi)心的詩(shī)意與“機(jī)械的詩(shī)”互相映襯。②“機(jī)械的詩(shī)”需要工人激發(fā)出來，工人的管理和操作是“機(jī)械的詩(shī)”的生成條件。這種命題方式在高考中比較常見，比如2018年全國(guó)三卷《微紀(jì)元》：談?wù)劇翱茖W(xué)”和“科幻”的關(guān)系。

（二）變化啟示

今年的高考文學(xué)類試題更加強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重真實(shí)且深入的閱讀體驗(yàn)。甲卷第8題本題探討“機(jī)械的詩(shī)”和工人之間的關(guān)聯(lián)?？忌Y(jié)合自己對(duì)文本的深入體驗(yàn)，思考作者對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)定。今年在題型上常規(guī)題和創(chuàng)新題相結(jié)合，常規(guī)作答與題干指引作答相結(jié)合。甲卷8題“本文在寫“機(jī)械的詩(shī)”時(shí)寫到工人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系”為創(chuàng)新題，9題“這篇隨筆的最后段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析”為常規(guī)題。今年的文學(xué)類文本閱讀更加重視學(xué)生的思辨性，抓住核心概念考察，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新性強(qiáng)。

（三）備考建議

1.選文可以更大膽、更廣闊，試題需兼顧必備知識(shí)，并根據(jù)文本因文設(shè)題，力求創(chuàng)新，不必過分效仿當(dāng)年考題。

2.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)，以雙基訓(xùn)練命題，以詞語、短語等細(xì)微的語言為切入點(diǎn)，考察思維能力，提升思維品質(zhì)，追求試題與答案雙重創(chuàng)新。

3.萬變不離其宗，在一輪復(fù)習(xí)中，注重積累和梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文本的深入研究。

四、文言文閱讀

（一）試題特征

從文本的選擇上來看，更加不受傳統(tǒng)正史紀(jì)傳體、本末體、編年體、國(guó)別體等的影響，也不局限于敘事型的文本。例如《隆平集》是宋曾鞏撰紀(jì)傳體史書，二十卷。該書主要記載北宋太祖至英宗五朝之事，又立傳二百八十四，各以其官為類。從文本類型來看，4套試卷的文言文閱讀材料，全國(guó)甲卷和乙卷為單一文本，新課標(biāo)I卷和II卷為復(fù)合文本，材料由相關(guān)的兩段文言文組合而成。單一文本基本上有較完整的人物形象、事件情節(jié)等。復(fù)合文本一般又可以分為文本對(duì)比和文本互證兩類，今年新高考兩套卷都應(yīng)該屬于文本互補(bǔ)型。例如2卷材料一講述了淝水之戰(zhàn)的史實(shí)，材料二是唐太宗等人對(duì)相關(guān)戰(zhàn)例的進(jìn)一步探討。從文本內(nèi)容上看，文言文涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括治學(xué)、事親、為官、為將、待人、禮節(jié)等等內(nèi)容，彰顯的都是我們這個(gè)民族獨(dú)特的價(jià)值基因，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注。從文本字?jǐn)?shù)來看，去年四套卷字?jǐn)?shù)均在570-600字之間，今年甲卷和新高考1卷在670字左右，字?jǐn)?shù)變化不大，字?jǐn)?shù)略多應(yīng)該也是出于保留關(guān)鍵信息、連貫情節(jié)、方便命題的需要。

甲卷文言文命題整體平穩(wěn)，不刻意追求創(chuàng)新，但又適當(dāng)創(chuàng)新。例如文言斷句一改多年的選擇題，又回到了主觀題的形式。但不同于四省聯(lián)考的逐字逐一標(biāo)序號(hào)，而是有意識(shí)地選擇了一些點(diǎn)位來讓學(xué)生判斷，一般都為八個(gè)判斷點(diǎn)，這減少了讓學(xué)生選擇與判斷的點(diǎn)位。從側(cè)重記憶能力的文化常識(shí)考查過渡為側(cè)重理解能力的文言實(shí)詞考查，這一點(diǎn)已經(jīng)從去年開始，或考查文言實(shí)詞古今意義的不同，或與課文相聯(lián)系。這既可以說是一個(gè)從去年開始的創(chuàng)新題型，也可以說是回歸傳統(tǒng)的題型。但是甲卷今年在去年的基礎(chǔ)上，又增加了新的內(nèi)容，即對(duì)“用法”的判斷，例如B項(xiàng)：何怨，怨恨什么。“多歧路，今安在”中“安在”表示在哪里，兩者結(jié)構(gòu)相同。這其實(shí)就是賓語前置的特殊句式，此外，介賓結(jié)構(gòu)后置、省略、判斷、活用、通假等都值得我們關(guān)注。乙卷和新高考2卷還關(guān)聯(lián)了成語“絕世無雙”“片甲不留”，新高考1卷還關(guān)注了古今異義“誣說，指沒有事實(shí)依據(jù)的胡說妄言，與現(xiàn)在所說的‘誣蔑之辭’并不一樣”。

（二）變化啟示

文言文選材范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，選文出處更加陌生。選文內(nèi)容由重?cái)⑹碌膫饔浳淖洲D(zhuǎn)向?qū)υ?、辯難、議論的雜說類文字的考查。題型在去年的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，第11題從側(cè)重對(duì)記憶能力的文化常識(shí)考查過渡為側(cè)重對(duì)理解能力的文言實(shí)詞考查，既考查實(shí)詞的意思也進(jìn)一步開始考查實(shí)詞的用法。

（三）備考建議

1.重視教材。文言文的復(fù)習(xí)備考既要重視高中教材，同時(shí)也不能忽略初中教材。教師在備考復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注新教材中的文言篇目。對(duì)初高中教材中重要的實(shí)詞、虛詞、活用、句式等要進(jìn)行全面的梳理，并能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移使用。

2.重視語法的復(fù)習(xí)。在高三的復(fù)習(xí)中，有必要對(duì)基本的語法知識(shí)完成從詞到短語到句子做一個(gè)整體的梳理，要讓學(xué)生明白出現(xiàn)語言現(xiàn)象的原因，才能舉一反三。

3.文言文文本選材范圍要寬。各類型文本（論述、紀(jì)傳、墓志銘、書信、散文等）均可以大膽選擇，且最好實(shí)現(xiàn)全覆蓋。也可以單一文本和復(fù)合文本教材訓(xùn)練，也可以文本對(duì)比和文本互證交叉訓(xùn)練。

五、詩(shī)歌鑒賞

（一）試題特點(diǎn)

甲卷乙卷是詞，分別是晁補(bǔ)之的送別詞《臨江仙》、陸游的閑適詞《破陣子》，新高考兩套卷是詩(shī)，分別是林希逸的哲理詩(shī)《答友人論學(xué)》、林逋的寫景詩(shī)《湖上晚歸》。整體上詩(shī)詞并重，且均以單一文本形式出現(xiàn)。作者所屬年代為北宋或南宋，均屬于近體詩(shī)范疇，格律更加規(guī)范，沒有出現(xiàn)去年新高考2卷李白《送別》那樣的古詩(shī)。整體情感傾向也比較積極，或表現(xiàn)歸家途中的恬淡心情，或以詩(shī)歌的形式討論治學(xué)的道理，或是表現(xiàn)與友攜行的閑適，或是再現(xiàn)朋友間的深情厚誼。特別是甲卷的《臨江仙》，這首詞是晁補(bǔ)之在酒席間贈(zèng)友之作。全詞語言平實(shí)真切，情感從容細(xì)膩。詞人開篇感慨人生閑愁很多，歡愉很少，離別更是讓人愁悶難受。進(jìn)而述說要珍惜與友人在一起飲酒的美好時(shí)光。詞人通過想象未來再聚之景，對(duì)友人發(fā)出春日聚會(huì)的邀約，表達(dá)了對(duì)即將再聚的期盼。詞人以春光美景收束全詞，邀約友人春日再聚，既安慰了即將遠(yuǎn)去的友人，更安慰了自己對(duì)友人離別的不舍之情。將離別的傷感融入一片春光之中，傷感中又帶有樂觀與豁達(dá)的情愫。詩(shī)歌選材從作者來看，仍以名家非名篇為主。

從詩(shī)歌命題來看詩(shī)歌部分選項(xiàng)字?jǐn)?shù)進(jìn)一步精煉，甲卷每項(xiàng)31字。設(shè)誤點(diǎn)主要圍繞情感、內(nèi)容、手法等展開。例如甲卷A項(xiàng)“這首詞真實(shí)描寫了送別的場(chǎng)景”，而原文是“明年應(yīng)賦送君詩(shī)。試從今夜數(shù)，相會(huì)幾多時(shí)”，顯然所描寫的送別場(chǎng)景不應(yīng)是真實(shí)的。再如新課標(biāo)2卷C項(xiàng)“詩(shī)人如處仙境的感覺被人居之地的雞鳴狗吠之聲破壞，心情也發(fā)生了變化”，而原文是“依稀漸近誅茅地，雞犬林蘿隱隱聲”，只寫出了接近自己家進(jìn)而雞犬相聞的現(xiàn)實(shí)，“破壞”與“變化”無從得出。詩(shī)歌主觀題部分，甲卷要求賞析最后兩句的妙處、乙卷回答如何抒情、新高考1卷是結(jié)合詩(shī)句理解話語，新高考2卷是找尋王國(guó)維觀點(diǎn)的體現(xiàn)。并沒有用復(fù)雜的情境來包裹問題，也沒有在審題上制造難度。甲卷的《臨江仙》，是一首典型的“言情”之作，面對(duì)未來與友人的離別，詞人愈加珍視與朋友的相聚時(shí)光，詞作以細(xì)膩的筆觸表達(dá)了兩人間深厚的情誼。詞中有被后人贊為“絕妙”的兩句“柳垂江上影，梅謝雪中枝”。第15題要求學(xué)生分析這兩句的“妙處”，引導(dǎo)考生借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，品味詩(shī)詞的語言之美。

（二）變化啟示

詩(shī)歌鑒賞依然強(qiáng)化對(duì)理解分析詩(shī)意能力的考查。這一能力既包括理解、分析詩(shī)句基本意思的能力，也涉及理解、分析、概括詩(shī)歌主要內(nèi)容的能力。無論是選擇題還是主觀題都涉及了對(duì)考生這一能力的考查。詩(shī)歌選材由以詩(shī)為主，到詩(shī)詞并重，但閱讀難度不大。

（三）備考建議

1.重視對(duì)教材的梳理和運(yùn)用。注重關(guān)聯(lián)教材，考查學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力是近兩年古代詩(shī)歌閱讀的最大變化。

2.要精選文本，巧選角度，適度進(jìn)行古代詩(shī)歌比較閱讀訓(xùn)練。在高三備考中，文本教學(xué)可以進(jìn)行比較閱讀的相關(guān)訓(xùn)練。教師在選題或命題時(shí)，注意關(guān)注不同詩(shī)歌在題材內(nèi)容、寫作背景、技巧手法、情感態(tài)度和重要詞句等相關(guān)、相似或不同之處。

3.多選擇名家的非名作，注重常規(guī)題型的細(xì)化和非常規(guī)題型的廣覆蓋。所謂細(xì)化是指追求常規(guī)題型的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，例如如何寫景和如何抒情，就要將相應(yīng)的技法盡量講解全面。所謂廣覆蓋就是多搜集有價(jià)值的新題、新考點(diǎn)，穿插于平常的月考、周考、小練習(xí)中。

六、名句名篇默寫

（一）試題特征

     今年高考情境式默寫努力創(chuàng)設(shè)更貼近真實(shí)生活的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用古典名篇名句，積累言語經(jīng)驗(yàn)，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，提高思維能力和語言運(yùn)用水平。語文考試、測(cè)評(píng)以具體情境為主要載體，在具體情境中考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，情境式默寫或是今后高考語文默寫命題的方向。

（二）變化啟示

和2022年考查高中篇目相比，本次高考甲卷主要考查了初中篇目。第三句的考查由情境變?yōu)橐庀笫?。高考名句名篇默寫沒有特別重視高中或初中篇目。

（三）備考建議

1.情景默寫重視情境打造。打造出唯一的情境，針對(duì)具體篇目的默寫不會(huì)有爭(zhēng)議；開放式的默寫允許不同的表述，可以適當(dāng)在意象、意境、情感、年代等方面增加難度。

2.重視對(duì)必備古詩(shī)文意思的梳理與講解，在記背中進(jìn)行理解，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，背誦應(yīng)做到“文通”，即理解文意；默寫須做到“字準(zhǔn)”，即選準(zhǔn)文句，寫對(duì)字，“文通”和“字準(zhǔn)”是該題不丟分的兩個(gè)關(guān)鍵。

3.重視對(duì)初中名句名篇的背誦和理解。高考試題并未刻意強(qiáng)調(diào)高中篇目重于初中篇目，因此在備考時(shí)，重心不能只放在高中篇目的記背上面。

七、語言文字運(yùn)用

（一）試題特征

選材一般是實(shí)用生活類材料與文學(xué)類文本材料。既重視說明材料的結(jié)構(gòu)性，又強(qiáng)調(diào)文學(xué)材料的情境性。就其閱讀而言，“現(xiàn)代文閱讀”指向“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)整體感知、篩選提煉、積累整合等方面的能力，問題的設(shè)置，偏重于命題的預(yù)設(shè)；“語言文字運(yùn)用”板塊的材料閱讀指向“表達(dá)與交流”，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)陳述闡釋、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等方面的能力，問題的設(shè)置，傾向于學(xué)生的生成。例如：2023年高考語文（新課標(biāo)Ⅰ卷）語言文字運(yùn)用Ⅱ，閱讀下面的文字，完成20～22題?！疤焓窃絹碓嚼淞耍樽铀坪鯖]覺到。……他覺得他是無敵的，他剛從風(fēng)里出來，風(fēng)并沒能把他怎樣了！”2023年高考語文（新課標(biāo)Ⅱ卷）（一）語言文字運(yùn)用，閱讀下面的文字，完成 18-19 題?！澳谴卧颇现?，有一個(gè)意外收獲，就是看到了騰沖皮影戲?！嚾嗽谀缓蟛倏v著小竹竿，皮影則甩手投足，舞槍弄棍，騎馬沖殺，無所不能，往往令觀眾②。”這些材料的選用，直接選用老舍、汪曾祺等作家的小說散文作品，試題編制，青睞文學(xué)性、情境性的意圖十分明顯。

試題上強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語文知識(shí)。學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，忌諱死記硬背名詞術(shù)語，反對(duì)機(jī)械性的生搬硬套，講究具體情境下的活學(xué)活用。例如下列問題的設(shè)置：“請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。”“文中畫波浪線的部分，如果寫成‘正優(yōu)雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓’表達(dá)效果有什么不同?”“語言文字運(yùn)用Ⅰ和Ⅱ中畫波浪線部分，都有‘像……似的’，說說二者表意上的不同。”這些問題的設(shè)置，對(duì)于老師怎樣教好語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生怎樣學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)有著極強(qiáng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。

語文基礎(chǔ)知識(shí)，覆蓋語法、修辭和邏輯。語法、修辭和邏輯既有區(qū)別，又有聯(lián)系。修辭研究的是提高語言表達(dá)效果的規(guī)律，管的是“好不好”的問題：邏輯研究的是思維的形式和規(guī)律，管的是“對(duì)不對(duì)”的問題。

近三年，高考語文在語法、修辭和邏輯這一知識(shí)板塊的考查，內(nèi)容更為具體，范圍更為寬泛，題型更為靈活。例如2022年高考語文（新課標(biāo)Ⅱ卷）五道問題的設(shè)置:“18.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z?！薄?9.文中畫橫線的部分有語病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，可少量增刪詞語，不得改變?cè)??！薄?0.文中寫到自己的祖父，沒有一處使用’他’，這樣寫有什么好處?” “21.文中畫橫線的部分突出了‘祖父’的衰老死亡和‘我’的成長(zhǎng)是一個(gè)同時(shí)發(fā)生的逐漸變化的過程，這一表達(dá)效果是怎么取得的?”“22.文中畫波浪線的部分除了比擬以外還使用了哪種修辭手法？請(qǐng)結(jié)合原文分析其表達(dá)效果。”這些問題的設(shè)置，遷移情境，指向明確，或顯性或隱性地關(guān)聯(lián)了語法、修辭和邏輯這一知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（二）變化啟示

試題更加側(cè)重考查學(xué)生的語言文字應(yīng)用和表述的能力，因材料設(shè)題特點(diǎn)明顯。增強(qiáng)了試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”等方面的繼續(xù)探索，使用新題型，擴(kuò)大試題的開放性與靈活度，進(jìn)一步降低死記硬背和“機(jī)械刷題”的得分收益。高考語文“語言文字運(yùn)用”的考查，正由較為簡(jiǎn)單的判斷向相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)傾斜，表現(xiàn)在具體的作答方式上，就是減少客觀題判斷的數(shù)量，增加主觀題表達(dá)的份額。

（三）備考建議

1.提升快速獲取信息、處理信息的能力。信息包括文段的信息和題干的信息。從命題趨勢(shì)看，語言文字運(yùn)用板塊的命題都是以微閱讀形式出現(xiàn)，把題目設(shè)計(jì)整合于文段之中，因此，對(duì)文段的整體把握特別關(guān)鍵，善于把握語勢(shì)，把握句與句、段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)，才能更準(zhǔn)確地理解文段。審題要有科學(xué)分解意識(shí)，能把問題條分縷析，問題才能迎刃而解?？茖W(xué)分解，需要抓“關(guān)鍵詞”“語境點(diǎn)”，逐層剖析，即可迅速化解。

2.全面復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提煉語言運(yùn)用能力點(diǎn)。題型是試題的載體，試題是考點(diǎn)的具體化，要堅(jiān)決摒棄以往復(fù)習(xí)中“去年考什么，今年練什么”的狹隘怪圈，真正做到考點(diǎn)全覆蓋，題型全覆蓋，試題有創(chuàng)新。切不可認(rèn)為今年出現(xiàn)的考點(diǎn)明年繼續(xù)考，今年不考的考點(diǎn)明年也不會(huì)考。

3.靈活使用試題，適度超前創(chuàng)新。在精編精選試題時(shí)，還要注意適度超前創(chuàng)新，切不可亦步亦趨，落在去年試題的后面。因?yàn)轭}型一旦變化，會(huì)對(duì)備考帶來很大風(fēng)險(xiǎn)。語言運(yùn)用試題千變?nèi)f化，不變的是能力要求，變化的是外在形式。試題的形式創(chuàng)新與語言使用方式的傳統(tǒng)演進(jìn)和當(dāng)代創(chuàng)新密不可分。要做到超前創(chuàng)新，就要密切關(guān)注語言使用傳統(tǒng)，敏銳捕捉語言使用方式的演進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)。

八、作文

（一）試題特征

注重立德樹人、傳承傳統(tǒng)文化、緊扣時(shí)代脈搏，是今年高考作文題的主題方向。其中，全國(guó)甲卷緊扣當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，怎樣利用技術(shù)把握時(shí)間是人們普遍面臨的一個(gè)問題，這就引導(dǎo)考生思考人的主體性；全國(guó)乙卷點(diǎn)出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、文明交流互鑒等時(shí)代命題；新課標(biāo)Ⅰ卷的“故事的力量”，可以探討如何向世界展示真實(shí)、立體、生動(dòng)的中國(guó)形象。材料文字簡(jiǎn)潔，哲理寓意豐富。22年四套作文題材料字?jǐn)?shù)最少的全國(guó)新高考Ⅰ卷也有177字，而2023年字?jǐn)?shù)最多的全國(guó)高考乙卷只有82字。全國(guó)甲卷只有31個(gè)字。作文材料越簡(jiǎn)略，意味著思考的空間越廣闊；話題的極簡(jiǎn)，意味著內(nèi)涵的極豐。今年的四套題中，全國(guó)甲卷材料文字簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富，給考生寫作留下充分的思考空間，簡(jiǎn)潔的導(dǎo)引文字推動(dòng)學(xué)生去想象生活中的現(xiàn)象，形成明確觀點(diǎn)或相對(duì)凝練的感受。強(qiáng)調(diào)邏輯思維，注重思辨能力2023年語文試題加大了對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯、形象和科學(xué)思維能力。以全國(guó)甲卷為例，材料的核心詞是“人”“技術(shù)”和“時(shí)間”，寫作時(shí)要由此聯(lián)想、展開，形成考生自己的思想。要看到技術(shù)對(duì)人安排時(shí)間的影響，要看到人與時(shí)間關(guān)系的變化，更要考慮當(dāng)今時(shí)代，人們行色匆匆、生活節(jié)奏太快的現(xiàn)實(shí)狀況。從材料中可以看到出題人希望考生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)自身把控時(shí)間、提升效率的積極意義，同時(shí)出題人更看到了當(dāng)今很多人被技術(shù)、被時(shí)間奴役的情形。因此考生的寫作，要辯證認(rèn)識(shí)技術(shù)在人與時(shí)間關(guān)系上的作用，尤其要基于現(xiàn)實(shí)，思考當(dāng)今人們的生活節(jié)奏，去思考在當(dāng)今技術(shù)革命日新月異的情況下，應(yīng)如何管理時(shí)間，如何做時(shí)間的主人。這種對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)聯(lián)與思考，也體現(xiàn)出高考新理念下命題設(shè)計(jì)的主觀性、開放性等特點(diǎn)，意在使學(xué)生展現(xiàn)自己的思辨能力、思維品質(zhì)和思想高度。

（二）變化啟示

1.注重材料的底層邏輯：材料的針對(duì)的問題是：在技術(shù)發(fā)展的背景下，人如何掌控時(shí)間。這也是材料的基本邏輯?！翱萍及l(fā)展”是前提/背景，“人與時(shí)間”的辯證關(guān)系是思考與寫作的方向。很多學(xué)生沒有分析出“人、技術(shù)、時(shí)間”的邏輯關(guān)系，寫成“技術(shù)”或“時(shí)間”的一元話題，單純討論技術(shù)利弊，或者通過自律/堅(jiān)持/規(guī)劃/合理利用去抓住時(shí)間，珍惜時(shí)間等。

2.關(guān)注隱喻，深度開掘：“時(shí)間的仆人”是材料中的隱喻。不是人在消費(fèi)時(shí)間，而是時(shí)間在消費(fèi)人，在裹挾人，在磨礪人。所以“時(shí)間的仆人”這個(gè)隱喻，構(gòu)成了深刻理解材料內(nèi)容的一個(gè)“梗”。寫作的切入點(diǎn)和展開點(diǎn)，也就要對(duì)這個(gè)“?！边M(jìn)行破譯、分解或闡釋。“仆人”又能引發(fā)關(guān)于“主人”的思考。作為主體的人如何不被時(shí)間這個(gè)客體所拘泥和羈絆，甚至漫滅或者淹沒，如何安排時(shí)間，如何管理時(shí)間，如何用好時(shí)間，如何成為時(shí)間的主人，以及如何在有限的或無限的時(shí)間中尋找和確定人的存在的價(jià)值和意義，都是文章寫作的結(jié)穴點(diǎn)和突破口。

3.詩(shī)性審美與思辨說理的高度結(jié)合：詩(shī)性審美即有文采，有情有理。思考深入，層次邏輯性強(qiáng)。談辯證關(guān)系，對(duì)比說理，擺事實(shí)與講道理相結(jié)合。

（三）備考建議

1.重視教材關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)整合運(yùn)用

隨著新教材的全面鋪開，新高考改革大勢(shì)所趨，試題中有諸多變化，在回歸教材這一點(diǎn)上表現(xiàn)得比較突出。教育部考試院在《2022年高考語文試題評(píng)析》就“關(guān)聯(lián)教材，提升課堂質(zhì)量效率”這一點(diǎn)，有專門表述，內(nèi)容如下：試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問、答案設(shè)計(jì)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度；并充分考慮新舊教材更替的因素，優(yōu)先選擇新舊教材中都有的傳統(tǒng)經(jīng)典課文為關(guān)聯(lián)對(duì)象，靈活運(yùn)用顯性關(guān)聯(lián)和潛在關(guān)聯(lián)兩種方式，引導(dǎo)教學(xué)重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來提高學(xué)生成績(jī)。教材是我們寫作的最佳素材，學(xué)會(huì)整合運(yùn)用教材內(nèi)容也是十分必要的。今年新1卷的作文要求寫“好的故事”，好的故事，是魯迅筆下的《祝?！贰栋正傳》，用犀利的筆觸，孤獨(dú)的“吶喊”，喚起一個(gè)民族的覺醒；是巴金的《家》對(duì)一個(gè)封建家族如何在時(shí)代洪流中毀滅的思考；是沈從文《邊城》田園牧歌中對(duì)人性美的贊歌與命運(yùn)的哲思；是海明威《老人與?！酚煤?jiǎn)潔的語言刻畫出硬漢精神給迷惘的一代以人生的指引；是雨果《悲慘世界》思考一個(gè)人如何在悲慘的世界中找尋和堅(jiān)守內(nèi)心的光明；是莎翁《哈姆雷特》發(fā)出的“生與死”人生意義的追問予人的啟迪……

2.訓(xùn)練多種文體，分類有序推進(jìn)

    以前的情景任務(wù)式作文，確實(shí)對(duì)議論文或議論性的文字更友好些。比如演講稿、發(fā)言稿，甚至主持詞之類，確實(shí)于議論性文字更適合。但這兩年，尤其是今年，文題對(duì)記敘的可行性顯得比較友好。新高考Ⅰ卷“好的故事”這個(gè)話題確實(shí)也是很適合寫記敘文的。而近年來，北京卷都以議論文和記敘文二選一的形式來考查學(xué)生。另外，在目前議論文假、大、空泛濫的環(huán)境下，備考的過程中我們可以有意識(shí)地進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練。

3.注重思辨訓(xùn)練，提升邏輯能力

注重學(xué)生思辨訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“比較、分析、推理、判斷”等思維能力。當(dāng)下，我們常見的“關(guān)系型”材料作文，就重在考查學(xué)生的思辨能力?！瓣P(guān)系型”材料作文，就是題目材料中一個(gè)或多個(gè)概念或關(guān)鍵詞，也就是“元”，這些“元”之間處在一定的關(guān)系中，材料涉及兩個(gè)概念或關(guān)鍵詞，則為二元關(guān)系，涉及兩個(gè)以上概念或關(guān)鍵詞，則為多元關(guān)系。學(xué)生必須找出材料中的概念或關(guān)鍵詞，結(jié)合情境去理解“元”的內(nèi)涵，在這一基礎(chǔ)上，在嘗試建構(gòu)各“元”之間的關(guān)系。我們常見的主要有矛盾關(guān)系、選擇關(guān)系、并列關(guān)系。訓(xùn)練時(shí)，一般是二元關(guān)系入手，基于二元，再突破多元。

4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，緊跟時(shí)代步伐

尤其近年的材料極簡(jiǎn)類作文，其背后往往關(guān)聯(lián)著極豐富的生活。這類作文看起來好寫，但寫好卻難。作文的難度在于：懂得了這個(gè)道理，如何聯(lián)系生活把“理”講透徹。“對(duì)接生活”，是考驗(yàn)學(xué)生思維能力的核心要素，更是作文提分的關(guān)鍵。這一點(diǎn)與考生平時(shí)的閱讀積累、生活實(shí)踐、感知能力、思考深度、見識(shí)水平都有密切關(guān)聯(lián)。

5.加強(qiáng)審題訓(xùn)練，注意哲理寓意

    審題訓(xùn)練一直都是作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，尤其近年高考作文呈現(xiàn)出材料極簡(jiǎn)、關(guān)系多元等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生對(duì)材料中的概念或關(guān)鍵詞有更加準(zhǔn)確的理解，從簡(jiǎn)潔的語言背后挖掘出深層的豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

撰文：綿陽市教科所

圖片：無

審核：胡平

上傳：楊佳順