基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析

摘要：新一輪課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中，教師不僅要在物理課上講授理論知識(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立良好的人生價(jià)值觀念。在物理課程的學(xué)習(xí)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合物理學(xué)科水平。在高中物理素質(zhì)教育中，教師要采取多種形式的教學(xué)方式，使學(xué)生充分理解自己所學(xué)的物理知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素質(zhì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分利用各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到提高高中物理教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)策略

引言

在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，既能使學(xué)生對抽象的物理知識(shí)有更好地掌握，又能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高他們的綜合能力。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注物理教學(xué)策略的創(chuàng)新。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式

在高中物理課堂上，很多教師都會(huì)把理論學(xué)習(xí)放在首位，而實(shí)踐性的課程，只是偶爾會(huì)出現(xiàn)在理論課上，所以教師們在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)給學(xué)生們灌輸一些物理知識(shí)，很少讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生對物理知識(shí)的理解都是來自課本和教師講解，而不能引起他們的興趣。另外，目前國內(nèi)一些高中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室配備還很少。因此，在實(shí)際操作中，有些學(xué)生不能親自操作，只能通過觀看教師的演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。

（二）物理教學(xué)重形式輕內(nèi)容

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了物理，對物理有了一定的認(rèn)識(shí)，對一些簡單的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果也有了初步的認(rèn)識(shí)。所以，在高中物理教學(xué)中，教師們往往忽略了應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容上，只會(huì)單純地介紹和解釋物理知識(shí)，而忽略了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的理解，只關(guān)注最終的結(jié)果。這就造成了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然清楚，卻不熟悉物理實(shí)驗(yàn)的過程，忽視了實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性和實(shí)踐性都受到了制約，很難提高他們的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）運(yùn)用生活化教學(xué)模式構(gòu)建趣味課堂

教師要改變過去的教學(xué)方式，將更多的生活化元素引入課堂，使學(xué)生能夠將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中，通過不斷地實(shí)踐體驗(yàn)，來擴(kuò)展他們的思維，并運(yùn)用一些具有實(shí)際意義的知識(shí)，啟發(fā)他們思考如何將物理知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如，在對“靜電現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一節(jié)課的教學(xué)中，物理教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生盡管對靜電相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有了一定的理解，但是由于生活中的靜電現(xiàn)象不能用肉眼直接看見，導(dǎo)致他們只是了解了相關(guān)知識(shí)，具體應(yīng)用卻并不清楚。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓同學(xué)們了解靜電應(yīng)用設(shè)備，例如靜電吸附打印機(jī)、靜電吸附除塵器、靜電煙塵凈化器、油煙靜電凈化器等，讓他們把平時(shí)接觸到的靜電現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而引起他們的好奇心。在物理課上，教師要根據(jù)學(xué)生對物理的當(dāng)前理解能力，盡量把生活元素融入其中，創(chuàng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，給予他們靈感，激發(fā)他們對生活中的物理元素進(jìn)行思考，進(jìn)而對所學(xué)的物理知識(shí)有所反思，逐漸認(rèn)識(shí)到物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使他們對所學(xué)的物理知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠更好地提高自己的學(xué)科核心素質(zhì)[3]。

（二）運(yùn)用小組合作教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境下積極地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生分享學(xué)好物理的方法和技巧，同時(shí)還可提高學(xué)生的物理思維能力和責(zé)任心，并逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，從而促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的提升。

1.在實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生的成績、認(rèn)知能力、系統(tǒng)思考能力等進(jìn)行劃分，并將能力不同的學(xué)生分成一組。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和專長，給每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.教師要指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分組探討，確保所討論的內(nèi)容具有一定的物理意義。在問題的設(shè)定上，要確保題目的趣味性和難度適度。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行討論時(shí)，教師要給他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，而不是急于給他們講解。

3.教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督。對不擅長交際的同學(xué)，教師要給予鼓勵(lì)，提高他們的溝通與表達(dá)能力。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠好，不積極參與活動(dòng)，那么教師就應(yīng)該對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，以糾正他們的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.小組討論結(jié)束后，教師要表揚(yáng)表現(xiàn)突出的小組。同時(shí)，教師還會(huì)對小組中的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成就感和幸福感。

（三）探索實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在新課程改革形勢下，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)思維是一種從物理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對事物的內(nèi)在性質(zhì)和客觀規(guī)律作出正確的認(rèn)識(shí)，它是由經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)構(gòu)成的一個(gè)抽象的、歸納的過程，它是經(jīng)過一系列的綜合分析而得到的。在高中物理實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，探索實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的物理思考能力。在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課堂上的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，提高他們的整體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在伽利略的探究過程中進(jìn)行思考。伽利略通過不斷地觀察和推理，得出結(jié)論：沒有摩擦力，一個(gè)移動(dòng)的球體就不會(huì)停下來，而是會(huì)一直運(yùn)動(dòng)。這個(gè)想法和亞里士多德的理論是相反的，他相信，物體的移動(dòng)是由于力的支持。但是伽利略并沒有因此而停下自己的探究，他還在繼續(xù)探索，讓學(xué)生們可以從伽利略的經(jīng)歷中，體會(huì)到一個(gè)物理學(xué)家在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，所表現(xiàn)出來的那種敢于質(zhì)疑，敢于思考，敢于探索的精神。通過研究伽利略所做的傾斜實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體在不受力的情況下，可以一直保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這個(gè)物理學(xué)的結(jié)論與亞里士多德兩千多年前就已經(jīng)存在的物理學(xué)理論相矛盾。伽利略的這種探索精神，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到科學(xué)的魅力，體會(huì)到其中的奧秘，同時(shí)，教師還會(huì)要鼓勵(lì)學(xué)生們以科學(xué)家為榜樣，不斷地探索，不斷地挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

（四）組織開展趣味實(shí)踐活動(dòng)

物理實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，僅以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的模式化練習(xí)很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。現(xiàn)代教育的變革，使教育的形式更加多元化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式只依賴于教師講解、學(xué)生操作，早已與現(xiàn)代教育的理念格格不入。因此，教師要積極地開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用周圍的資源，開展課外教學(xué)活動(dòng)。高中物理教師可以帶著全班同學(xué)去公園進(jìn)行一個(gè)有趣的比賽，這個(gè)比賽的題目是大家都不陌生地打水漂。物理學(xué)習(xí)不是封閉的，教師可以通過小組協(xié)作來進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，這樣學(xué)生才能有效地在最短的時(shí)間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“自主探索”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)際操作中，加強(qiáng)對物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，對已學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行歸納和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能為高中物理教師提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。應(yīng)注意，現(xiàn)代教育設(shè)施不僅能為學(xué)生提供豐富的教材資料，而且還能為教學(xué)提供多種新的教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出科學(xué)的選擇。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和能力，必須掌握正確的教學(xué)方法，從多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。目前的物理課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以導(dǎo)向性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師應(yīng)盡可能地減少傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入趣味化的指導(dǎo)思想，給予學(xué)生充分的思考空間，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。教師運(yùn)用這種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以想象驅(qū)動(dòng)自己的思維，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在“電磁感應(yīng)”課上，教師可以通過多媒體把法拉第的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)引入到課堂上。學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)過程之后，教師會(huì)給學(xué)生們安排一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到電磁感應(yīng)的存在，而電磁感應(yīng)的教學(xué)主要是理論上的，并不能具體地反映出電場和磁場，因此，利用多媒體展現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程可以更好地把理論上的知識(shí)具體化，讓他們在了解物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也能對科學(xué)家有一種敬畏之心，從而提高他們的物理核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)語

文章從核心素養(yǎng)這一角度出發(fā)，對高中物理教學(xué)實(shí)施的一些策略進(jìn)行了探討，以期對高中物理教師有所裨益。主要從五個(gè)方面，即：運(yùn)用生活化教學(xué)模式構(gòu)建趣味課堂、小組合作、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、組織開展趣味實(shí)踐活動(dòng)、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等方法，使學(xué)生在物理課堂上高效學(xué)習(xí)，提高物理綜合素質(zhì)，并能為學(xué)生今后的大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉珍華.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].求知導(dǎo)刊,2021(51):29-31.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.51.010.

[2]孫啟奎.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(10):42-43.

[3]汪嵐.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].考試周刊,2021(01):125-126.

[4]王智毓.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].試題與研究,2022(14):115-116.

[5]. 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）.[出版者不詳],2021:904-906.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.039485.

撰文：教科室

圖片：教科室

審核：劉旭

上傳：劉旭