課改年級(jí)優(yōu)秀教師介紹——白文剛老師

一 課始

“咦！這道題，不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直不簡(jiǎn)單，”他故意拖長(zhǎng)每一個(gè)字，帶著笑繼續(xù)說道，“我在辦公室，做了一個(gè)下午，才做出答案，你們，多半也不好受！”接著便是同學(xué)們的一陣苦笑，但這苦笑中多了幾分慰藉。

看來這套題真的不簡(jiǎn)單，他竟花了一個(gè)下午才完成。但，真的需要花一個(gè)下午嗎？事實(shí)卻可能是，他可能花了不只一個(gè)下午。

其實(shí)對(duì)于他來說，一套題，若只如應(yīng)考般填出答案，四十分鐘足矣！像那如來佛，任題七十二變，怎能逃出他的五指山;又似那玉齋店主，把玩題目，一眼識(shí)破題中內(nèi)蘊(yùn)，還如數(shù)家珍般講起涉及的課本知識(shí)、道理。但時(shí)間都去哪了？鼠標(biāo)一滑，便可知曉。

一個(gè)個(gè)圓形軌跡，一條條如蚯蚓亂爬般的曲線，一張張簡(jiǎn)單又略帶滑稽之感的動(dòng)圖，清晰易懂，原來時(shí)間都去這兒了啊！下劃線、批注、相關(guān)題型，印象深刻，原來時(shí)間都去這兒了??！原來，這時(shí)間不是簡(jiǎn)單地被用來完成試卷了，是去分析我們錯(cuò)哪些，怎么錯(cuò)，為什么錯(cuò)；是去用圖像，用動(dòng)畫，把磁場(chǎng)中亂麻般的軌跡梳理出來；是去一層一層，一步一步，庖丁解牛般把滑板等問題拆開計(jì)算；是去......對(duì)于花了一個(gè)下午的說法，他是認(rèn)真的！

這份認(rèn)真中，也含著一絲幽默，竟讓我們的苦笑中泛起一絲慰藉。他沒有居高臨下般對(duì)我們的錯(cuò)誤冷嘲熱諷，而是如喜劇人般自嘲，用幽默化去我們的懊悔，攻破我們心中的桀驁不馴，讓我們放下思想包袱，專心聽講。他知道，我們做題時(shí)焦躁煩惱、我們校對(duì)時(shí)的痛苦懊惱，因?yàn)樗煜の覀儯私馕覀儭?/span>

二  鈴響

“這節(jié)課我又拖得有點(diǎn)久，本來我還有一部分想講，”他似不好意思地低下了頭，小抿一口清茶，“但拖得我都不好意思了?！蓖险n，是常事，甚至我們戲稱：下節(jié)課預(yù)備鈴才是下課鈴。

的確，一節(jié)課，四十五分鐘，看似挺長(zhǎng)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!他講課時(shí)，詳盡細(xì)致，甚至可以說是無微不至，將一單元的知識(shí)豐茂成了一根繁枝，讓一節(jié)課壯碩成了一棵盛樹。仔細(xì)、務(wù)實(shí)，他總想讓每一個(gè)同學(xué)弄清弄懂每一道題，每一個(gè)模型。他愛在每道好題前說：“錯(cuò)了舉手！”其實(shí)，每張卷子都經(jīng)他之手，他早已了解錯(cuò)誤情況，也明白所講之題的重要性，還知道我們常羞于認(rèn)錯(cuò)，才有此舉，只為提醒：這題易錯(cuò)需留心！他也總記得在講解完畢后道一句：“懂了沒？懂了舉手?！比绱撕?jiǎn)單、質(zhì)樸卻又深沉的關(guān)心，激勵(lì)著我們似刨根般去想、去問。一步三回頭，一題兩舉手，生怕我們錯(cuò)過、忽略知識(shí)，他是如此的求真踏實(shí)。若真正讓他把所想授予我們的知識(shí)傾吐出來，四十五分鐘怎夠？

三  課止

一課終了，他對(duì)我們的牽掛仍然未止。“今天的作業(yè)是完成講義、活頁、小練習(xí)！”除了練習(xí)冊(cè)以外，他一直為我們多加一餐——小練習(xí)。這練習(xí)雖小，卻飽含牽掛，出自他手。小練習(xí)上的題，有典型，有創(chuàng)新。雖有時(shí)令我們迷惑苦惱，但這題靈活巧妙，融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可謂一“題”知秋。

分發(fā)完小練習(xí)，他對(duì)我們?nèi)苑判牟幌隆Ｅ淖鳂I(yè)，是老師職責(zé)，但在這個(gè)學(xué)年，堅(jiān)持每日批改卻又是怎樣的難能可貴！他還統(tǒng)計(jì)下錯(cuò)點(diǎn)，分析錯(cuò)誤答案來源，再一次花“一個(gè)下午”準(zhǔn)備下一節(jié)課。

一節(jié)課到下一節(jié)課，他就如一個(gè)狂人，竟能將這么多時(shí)間花在我們的學(xué)業(yè)上；他又如一位知音，總能理解我們的思路想法；他還是一名智者，引導(dǎo)我們走向真理。不禁感慨：這個(gè)老師不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直不簡(jiǎn)單！

撰文：課改年級(jí)高三理科41班

圖片：陳松林

審核：曾強(qiáng)

上傳：陳松林